Cristina Guadalupe

Profesora de Enseñanza Primaria


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EDUCAR EN EL OPTIMISMO

Comprender es aliviar

En una ocasión, un periodista le preguntó a Helen Keller que se había quedado ciega, muda y sorda a los diecinueve meses de edad:

-Srta. Keller, ¿Hay algo peor que ser ciego?

-Sí, es peor poder ver y no tener una visión, porque como vemos el futuro, determina cómo vivimos el presente.

La felicidad está íntimamente relacionada con  el sentido que le damos a la vida, a nuestra existencia.Es una manera de enfrentarse a la vida.  Hoy sabemos que ser felices es una garantía de longevidad para la salud. Las personas más felices tienen una genética privilegiada. Los telómeros son los manguitos que se encuentran en el extremo de los cromosomas y disminuyen a medida que envejecemos o enfermamos. Las personas más felices tienen los telómeros mas largos. La gran noticia es que hoy conocemos que existe la epigénetica, es decir, podemos modular y cambiar nuestros genes: nuestras propias experiencias…

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Inclusión Multidimensional e Integral.

Inclusión y calidad educativa

En nuestro blog todo contenido compartido no se busca que sea, tan solo, un buen material. Todos nuestros aportes responden a una línea conductora: Inclusión multidimensional e integral.

” Para una mejor educación, de calidad e inclusiva.
Me pregunto: ¿podemos considerar otras relaciones distintas para incluir en la educación, además de la diversidad y las desigualdades en la relación con el otro? Propongo:

  1. Una inclusión de la misma persona, mirada desde una perspectiva global e integral.
  2. Una inclusión que tenga en cuenta el entorno social, instituciones que poseen contenidos válidos para la enseñanza.
  3. Inclusión que tenga en cuenta la historicidad del niño —o joven—, que no es solo tener en cuenta su historia pasada sino, también, su proyección futura: su vocación.
  4. Inclusión que considere al niño —o joven— como un ser que aprende en su relación con el mundo en el que vive: su medio ambiente, su cultura, la…

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El profesorado de Secundaria precisa formación en alfabetización informacional

Revista Comunicar

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A esta sorprendente conclusión han llegado los investigadores Álvarez y Gisbert, dos profesores de la Universidad Rovira i Virgili (Tarragona), que han encuestado a más de 2.600 profesores de Secundaria en los centros españoles.

Los autores han descubierto que este profesorado presenta importantes deficiencias en la evaluación de la información. Por ejemplo, han comprobado que  tienen “dificultades muy graves para discriminar en su correo electrónico entrante lo verdaderamente importante de lo que no lo es (..), así como sustanciales dudas a la hora de dar fiabilidad y veracidad a la información que obtiene por la Red” .

A pesar de ello, en general, los docentes consiguen el aprobado en alfabetización informacional y la percepción que ellos tienen es positiva. Es decir, el profesorado cree no tener problemas en este ámbito, cuando aprueban, pero sin nota y, además, se detectan graves deficiencias.Llama la atención el resultado de este estudio, puesto que estos docentes…

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E-learning: Aprendiz y tutor, juntos!

juandon. Innovación y conocimiento

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Evidentemente para ejercer de tutor virtual con elearning, nada tiene que ver con hacerlo de manera presencial. la empatía, la capacidad de lideraje teniendo en cuanta que los responsables de su formación son los aprendices, es de vital importancia, así como conocer el funcionamiento de las heramientas de la web 2.0 y ser capaz de dinamizar un proceso de e-learning que hace que los planteamientos metodológicos sean únicos en su aplicación. (leer en ….) http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=2120066

Si con el elearning tradicional ell tutor debe hacer un diagnóstico inicial, realmente es eso lo que pretenden los aprendices cuando quieren aprender con elearning? ¿Realmente es esa la demanda del alumno? El estilo del mensaje, el infratexto y las interacciones previas que se tienen con este aprendizaje a quién permiten tener una representación inequívoca del estado de ánimo del alumno? Si él no puede responder a estas preguntas con certeza, es necesario…

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¿Qué son las dinámicas para grupos?

Inclusión y calidad educativa

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Recorriendo el camino de la innovación educativa. Hacia el cambio metodológico.

Innovación Educativa

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Independientemente de la ley vigente, de lo que está de moda y de lo que políticamente es correcto, hay una gran parte del profesorado que avanza por el camino de la innovación educativa.

Se debe aprovechar esa experiencia para avanzar hacia el cambio educativo.

Este es el objetivo de la charla que imparto en el congreso provincial “Nuevos centros. Nuevos modelos educativos” que se celebra en Cádiz en estos días.

En este enlace puede encontrar una visión rápida de mi charla.

Adjunto aquí la presentación, diseñada como recurso que se puede utilizar una vez presentada la ponencia. En las distintas “diapositivas” hay enlaces para acceder a reflexiones y/o herramientas que complementan, refuerzan o amplían los conceptos expuestos en las mismas.

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MATEMÁTICAS EN EL LIBRO DE TEXTO, NO UNO SINO CIENTOS

En los últimos años en muchos de los cursos de formación de docentes, congresos y publicaciones académicas se nombra la innovación casi como una necesidad prioritaria, para dar respuesta a las necesidades sociales actuales.

Entre los obstáculos que docentes e investigadores educativos manifiestan, aparece uno de forma reiterada, el libro de texto. Mi exposición de hoy, es, sin embargo, una elegía al libro de texto porque ponerlo en el punto de mira me parece un “acontecimiento digno de ser llorado” (RAE), dado que no me parece un problema su existencia, sino el número de ellos que se utilizan. La solución creo que es:

No tener uno

sino cientos

MATEMÁTICAS-INED21

Considero que el error no es el libro en sí mismo, sino el uso que se hace de él refiriéndome fundamentalmente a la disciplina a la que me dedico como docente e investigador, las matemáticas.

El problema u obstáculo que puede suponer para el cambio, es el uso de un único libro de texto que pueda ser impuesto y que suponga una guía absoluta no únicamente del contenido sino de la forma de abordarlo, “basta muchas veces con que se mencione el libro de consulta que está siguiendo un profesor para que quede clara la orientación que se está dando a los contenidos de un tema o de un bloque de temas concreto” (Rico, 1997: 44).

Pero pensemos en una situación concreta, en un libro concreto, las nociones teóricas con forma deductiva, actividades de aplicación, ausencia de recursos manipulativos, … bueno, busquemos mejor otro ejemplo, “las nociones teóricas se introducen a partir de actividades en las que se han explorado, contrastado y verificado sus propiedades, con un amplio uso de recursos «manipulativos» y el trabajo cooperativo, para posteriormente realizar actividades con la finalidad de introducir, generalizar e institucionalizar los contenidos matemáticos” (Azcárate y Serradó, 2006: 369). See More

http://ined21.com/matematicas-en-el-libro-de-texto-no-uno-sino-cientos/

 

 


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Cómo hacer comunidades de aprendizaje puntuales o permanentes con su alumnado.

Innovación Educativa

clase

Nuestro alumnado está habituado a utilizar las redes sociales con amig@s y compañer@s de clase y las utilizan en cualquier tipo de actividad formando grupos. Algunos grupos son más estables (por ejemplo con amigos) y otros son más temporales (por ejemplo, los que se establecen para realizar un trabajo de clase).

Algo similar podemos hacer con nuestro alumnado, creando comunidades de aprendizaje a partir de redes sociales, que también pueden ser puntuales o permanentes. Pero ¿cómo lo hacemos?

Las comunidades de aprendizaje temporales se pueden formar con su alumnado, en torno a un tema concreto, por ejemplo para realizar reflexiones sobre un determinado concepto (una buena forma es hacerlo con un hashtag de Twitter). También se puede crear una comunidad puntual de mayor duración, por ejemplo para todo el curso, con el fin de compartir recursos de una asignatura. Este tipo de redes finalizan cuando acaba la acción o bien…

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